Der Kerngedanke unseres F\u00f6rderkonzeptes ist die individuelle F\u00f6rderung von Sch\u00fcler*innen. Es gliedert sich in die folgenden Bereiche:<\/p>\n
Die Max-Planck-Realschule arbeitet seit dem Jahr 2014 als Schule im Gemeinsamen Lernen. Bei uns lernen alle Kinder gemeinsam und k\u00f6nnen ihre individuellen F\u00e4higkeiten voll entfalten. Alle Sch\u00fcler*innen haben die gleichen Chancen \u2013 und das gleiche Recht \u2013 auf Bildung, ungeachtet ihrer St\u00e4rken und Schw\u00e4chen.<\/p>\n
Derzeit befinden sich Sch\u00fcler*innen mit den F\u00f6rderschwerpunkten Lernen, emotionale und soziale Entwicklung, k\u00f6rperliche und motorische Entwicklung sowie dem F\u00f6rderschwerpunkt Sprache in allen Jahrg\u00e4ngen und Klassen der Schule.<\/p>\n
Die F\u00f6rdersch\u00fcler*innen werden durch Sonderp\u00e4dagog*innen in einzelnen Stunden im Unterricht begleitet und auf der Grundlage von individuellen F\u00f6rderpl\u00e4nen entsprechend sonderp\u00e4dagogisch unterst\u00fctzt. Die Sch\u00fcler*innen mit einem F\u00f6rderschwerpunkt nehmen am regul\u00e4ren Unterricht teil und werden w\u00e4hrenddessen unterst\u00fctzt. Dies kann durch Doppelbesetzung, differenzierte Aufgaben oder auch mal Kleingruppenarbeit erfolgen. Dadurch k\u00f6nnen alle Sch\u00fcler*innen im Wahlpflichtbereich ihren Interessen mehr Ausdruck verleihen. F\u00fcr Einzelarbeit und besondere F\u00f6rderung gibt es M\u00f6glichkeiten eines sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsangebots (SuA) durch die\/den zust\u00e4ndige\/n Sonderp\u00e4dagog*in (siehe auch \u201eInklusionskonzept\u201c).<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n Die Fachf\u00f6rderung umfasst sowohl die F\u00f6rderung innerhalb des Unterrichts als auch die F\u00f6rderung in den Arbeitsstunden der Hauptf\u00e4cher und in den Lernzeiten.<\/p>\n Die Ziele, die wir mit der Fachf\u00f6rderung verfolgen, lassen sich wie folgt beschreiben:<\/p>\n Dabei haben wir auch die Kinder, die von der Hauptschule an die Realschule wechseln, im Blick und die Sch\u00fcler*innen, die sich auf die weitere Schullaufbahn in der gymnasialen Oberstufe vorbereiten m\u00f6chten, beispielsweise durch Angebote im AG-Bereich (z.B. Cambridge und Spanisch).<\/p>\n In den F\u00e4chern Deutsch, Englisch und Mathematik haben wir \u00fcber die Stundentafel hinausgehend in den Jahrgangsstufen 5-7 pro Klasse eine zus\u00e4tzliche Arbeitsstunde eingerichtet, die mit zwei Lehrkr\u00e4ften pro Klasse unterrichtet wird. Hier soll eine besonders intensive, individuelle F\u00f6rderung der Sch\u00fcler*innen erfolgen.<\/p>\n Die Lehrer*innen treffen im Rahmen von j\u00e4hrlich stattfindenden Teamsitzungen im Anschluss an die Halbjahreszeugnisse Absprachen zu den versetzungsgef\u00e4hrdeten Sch\u00fcler*innen.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Eingangsdiagnostik Klasse 5<\/em><\/strong><\/p>\n Zu Beginn der Klasse 5 wird in allen Lerngruppen der \u201eL\u00f6ffler-Test\u201c \u00fcber das L\u00f6ffler Institut durchgef\u00fchrt. In einem Diktat werden so die Rechtschreibkompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ermittelt. Die Auswertung auf der Basis der Fehlerdichte erm\u00f6glicht die Feststellung des individuellen phonographischen und grammatischen Kompetenzniveaus. Die Diagnose der Fehlerquellendichte stellt die Grundlage der individuellen F\u00f6rderung dar.<\/p>\n Drei Sch\u00fcler*innen aus jeder Klasse mit der h\u00f6chsten Fehlerquellendichte in allen Bereichen werden dem Kleingruppenunterricht zur F\u00f6rderung der Rechtschreibung zugeteilt. Mit einer Wochenstunde findet der Unterricht in zwei Kleingruppen mit jeweils sechs Sch\u00fcler*innen statt, der durch zwei Lehrkr\u00e4fte erteilt wird. In diesen Kleingruppen wird spielerisch die Konzentrationsf\u00e4higkeit trainiert und die Rechtschreibkompetenzen gef\u00f6rdert, indem insbesondere die grundlegenden Rechtschreibstrategien wiederholt, vertieft und ge\u00fcbt werden. Im Rahmen des Kleingruppenunterrichts kann so auch auf individuelle Unterst\u00fctzungsbedarfe im Hinblick auf den Fachunterricht eingegangen werden. Der Unterricht findet parallel zum Kunstunterricht w\u00e4hrend der allgemeinen Unterrichtszeit statt.<\/p>\n Deutsch als Zweitsprache (DAZ-Klasse)<\/em><\/strong><\/p>\n Aufgrund der politischen Entwicklungen wurden im Jahr 2022 an vielen Schulen in NRW sogenannte Vorbereitungsklassen, Willkommensklassen oder DaZ-Klassen eingerichtet. Dabei handelt es sich um Deutschf\u00f6rdergruppen f\u00fcr neu zugewanderte bzw. gefl\u00fcchtete Kinder, deren erstes Ziel das Erlernen der deutschen Sprache ist \u2013 idealerweise bis zum Niveau B1 (gem\u00e4\u00df EWR).<\/p>\n Auch unsere Schule verf\u00fcgt \u00fcber eine solche Klasse und hat sich bewusst f\u00fcr die Bezeichnung \u201eDeutsch als Zielsprache\u201c (DaZ) entschieden, um den positiven Charakter des Lernziels hervorzuheben.<\/p>\n \u00dcber die Dauer von zwei Jahren besuchen die Sch\u00fcler*innen den DaZ-Unterricht in einem Umfang von zehn Wochenstunden. Nach dem Prinzip der Teilintegration nehmen sie au\u00dferdem am Unterricht ihrer zugewiesenen Regelklasse teil. Diese Integration wird durch ein Paten- und Tandemsystem mit Sch\u00fcler*innen der Regelklassen unterst\u00fctzt.<\/p>\n Im Anschluss an den zweij\u00e4hrigen DaZ-Unterricht ist die Eingliederung in den Regelunterricht unserer Schule oder der \u00dcbergang in das Regelsystem von Hauptschule oder Gymnasium vorgesehen.<\/p>\n Eine Bewertung der Leistungen erfolgt f\u00fcr die Dauer dieser zwei Jahre in Form von Berichtszeugnissen.<\/p>\n Das hinterlegte Konzept erl\u00e4utert die Implementierung in den Regelbetrieb der Schule sowie die inhaltliche Ausgestaltung des Unterrichts in der Sprachf\u00f6rderklasse.<\/p>\n Arbeitsstunden<\/em><\/strong><\/p>\n Die Arbeitsstunden in den Jahrg\u00e4ngen 5 bis 7 sind als Training der Basiskompetenzen der Rechtschreibung und Grammatik gedacht. Daf\u00fcr kann die Klasse in zwei Lerngruppen geteilt werden oder gemeinsam im Teamteaching unterrichtet werden. Gearbeitet wird mit den F\u00f6rdermaterialien von Klartext (Westermann-Verlag) und dem Arbeitsheft \u201cRichtig schreiben\u201d (Klett-Verlag).\u00a0 <\/em><\/p>\n Die Kompetenzzuw\u00e4chse werden im Rahmen von Klassenarbeiten und Leistungskontrollen \u00fcberpr\u00fcft. In den Arbeitsstunden findet auch das Vertiefen von im Fachunterricht einge\u00fcbten Lernstrategien (Nachschlagen, W\u00f6rter in ihre Bauteile zerlegen, Artikelprobe und Pluralprobe usw.) und die Vorbereitung auf Klassenarbeiten statt.<\/p>\n Vergleichsarbeiten<\/em><\/strong><\/p>\n Durch die Lernstandserhebung (VERA8) in den 8. Klassen werden im Fach Deutsch die Lesekompetenz und die Kompetenzen im Bereich der Rechtschreibung \u00fcberpr\u00fcft. Anhand der Ergebnisse k\u00f6nnen die Deutschlehrer*innen erkennen, in welchen Bereichen sowohl im Klassenverband als auch individuell und sch\u00fclerbezogen weiter gef\u00f6rdert werden muss.<\/p>\n <\/p>\n Eingangsdiagnostik Klasse 5<\/em><\/strong><\/p>\n Zu Beginn der 5. Klasse kommen die Sch\u00fcler*innen von vielen Grundschulen und bringen verschiedene Voraussetzungen, Lernausgangslagen und Potentiale mit. Daraus ergibt sich ein heterogenes Bild. Damit die Fachlehrer*innen einen \u00dcberblick \u00fcber den Leistungs- und Kenntnisstand gewinnen k\u00f6nnen, schreiben alle 5. Kl\u00e4ssler*innen zu Beginn des Schuljahres einen Diagnosetest. In diesem Diagnosetest werden die im Lehrplan verbindlich festgeschriebenen Fachthemen der Grundschule abgefragt. Die Fachlehrkraft wertet im Anschluss diesen Test aus und erh\u00e4lt so individuelle Ergebnisse (F\u00f6rderziele), welche als Grundlage die F\u00f6rderma\u00dfnahmen im 5. Schuljahr bilden.<\/p>\n Arbeitsstunden <\/em><\/strong><\/p>\n An unserer Schule gibt es in den Jahrgangsstufen 5-7 zus\u00e4tzlich zum regul\u00e4ren Mathematikunterricht eine weitere Stunde Mathematik (Arbeitsstunde Mathematik\/ AsM) mit zwei Lehrkr\u00e4ften. Die jeweilige Lerngruppe wird dann geteilt, sodass die Lernenden in einer kleineren Gruppe noch gezielter individuell gef\u00f6rdert und gefordert werden k\u00f6nnen. Die Fachschaft hat sich bewusst dazu entschieden, diese Gruppen heterogen zu bilden, so dass die Sch\u00fcler*innen voneinander profitieren, sich gegenseitig helfen und auch das \u201eLehren und Erkl\u00e4ren\u201c \u00fcben k\u00f6nnen. Dabei geben die jeweiligen Fachlehrer*innen der weiteren Lehrkraft die n\u00f6tigen Informationen \u00fcber die Lernenden, sodass die Sch\u00fcler*innen gezielt die mathematischen Themen \u00fcben und anwenden k\u00f6nnen. Durch die Klassenarbeiten, in denen die Themen aufgegriffen werden, findet eine Evaluation der F\u00f6rderziele und -ma\u00dfnahmen statt.<\/p>\n F\u00f6rderung im Fachunterricht<\/em><\/strong><\/p>\n Neben der F\u00f6rderung in den Arbeitsstunden bedarf es im Fachunterricht auch einer Diagnose und Selbsteinsch\u00e4tzung, welche die Grundlage f\u00fcr eine Differenzierung und individuelle F\u00f6rderung ist. Dabei arbeitet die Fachschaft mit dem Buch \u201eParallelo\u201d vom Cornelsen Verlag, welches zu Beginn jedes neuen Themas die Einheit mit einer \u201eNoch fit?\u201c Seite beginnt. Durch die Bearbeitung dieser Aufgaben erhalten die Sch\u00fcler*innen und die Lehrkr\u00e4fte einen \u00dcberblick \u00fcber individuelle Leistungs- und Kenntnisst\u00e4nde, welche sie dann in die Unterrichtsplanung miteinbeziehen. Des Weiteren werden am Ende der Einheit die Seiten \u201eKlar so weit?\u201c und \u201eTeste dich!\u201c zur Selbsteinsch\u00e4tzung und individuellen \u00dcberpr\u00fcfung sowie zur Vorbereitung auf Lernerfolgskontrollen genutzt. Dazu dient auch die Checkliste, welche zugleich als Erwartungsbogen f\u00fcr die Klassenarbeiten, als auch Selbstreflexionsinstrument und als \u00dcbungs- und Vorbereitungsbogen f\u00fcr die Klassenarbeit dient. Die Erarbeitung der Aufgaben erfolgt nach den zuvor getesteten Kompetenzen (Teste dich!). Die Selbsteinsch\u00e4tzung der Sch\u00fcler*innen ist dabei wichtig, da die Lernenden sich ihrer Leistung und Mitarbeit bewusst werden und so ihr Arbeitsverhalten reflektieren und einsch\u00e4tzen lernen. Zudem kann den Sch\u00fcler*innen aufgezeigt werden, wo noch Nachhohlbedarf besteht.<\/p>\n Zudem bietet das Buch bei den Aufgaben stets eine Binnendifferenzierung. Bei allen Aufgaben gibt es immer eine Unterscheidung nach Niveau (Einstieg und Aufstieg), sodass die Sch\u00fcler*innen auch hier entsprechend ihrem Kenntnisstand arbeiten.<\/p>\n Vergleichsarbeiten<\/em><\/strong><\/p>\n Im Jahrgang 8 schreiben die Sch\u00fcler*innen die Lernstandserhebung (VERA8) und in der 10. Klassen die ZP Mathematik. Anhand der Ergebnisse, der Auswertung und Analyse entwickelt die Fachschaft Mathematik immer wieder neue Arbeitsschwerpunkte f\u00fcr die nachfolgenden Jahrg\u00e4nge. In den letzten Jahren wurden folgende Schwerpunkte f\u00fcr den Unterricht gesetzt:<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Eingangsdiagnostik Klasse 5<\/em><\/strong><\/p>\n Auf Grund der sehr unterschiedlichen Englischkenntnisse, die die Sch\u00fcler*innen aus der Grundschule mitbringen, ergibt sich die Notwendigkeit, zu Beginn des 5. Schuljahres einen Diagnosetest durchzuf\u00fchren, der die Kompetenzen H\u00f6r- und Leseverstehen<\/em> sowie den Wortschatz in den Themenbereichen Begr\u00fc\u00dfen, Zahlen, Farben, Tiere und Freizeit\/Hobbies<\/em> abfragt. Die Diagnoseaufgaben werden dem Beiwerk Leistungsmessung<\/em> des Lehrwerks Headlight 1<\/em> entnommen. Die Ergebnisse dieses Diagnosetests bieten nicht nur einen schnellen \u00dcberblick \u00fcber den Leistungsstand der Sch\u00fcler*innen des Jahrgangs 5 im Fach Englisch, sondern sind auch die Grundlage einer gezielten, individuellen F\u00f6rderung einzelner Sch\u00fcler*innen in sogenannten Arbeitsstunden, um Defizite m\u00f6glichst schnell ausgleichen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n Arbeitsstunden<\/em><\/strong><\/p>\n In den Jahrgangsstufen 5-7 gibt es jeweils eine zus\u00e4tzliche Stunde Englischunterricht, die sogenannte AsE (Arbeitsstunde Englisch). In dieser Stunde werden zwei Fachlehrer*innen Englisch eingesetzt und die Klasse wird in zwei Gruppen aufgeteilt und unterrichtet. Hierdurch wird eine individuelle F\u00f6rderung sowohl der leistungsschw\u00e4cheren als auch der leistungsstarken Sch\u00fcler*innen erm\u00f6glicht.<\/p>\n Ausgangspunkt in der Jahrgangsstufe 5 ist der Diagnosetest, der recht fr\u00fch – ca. 4 Wochen nach Beginn des Schuljahres – als 1. Klassenarbeit geschrieben wird. Auf der Basis dieser ersten Analyse des Lernstandes der Sch\u00fcler*innen haben die Fachlehrer*innen die Wahl, die Klasse in der Arbeitsstunde in st\u00e4rkere und schw\u00e4chere Sch\u00fcler*innen einzuteilen, oder sie in heterogenen, halben Gruppen zu unterrichten. Die Einteilung nach inneren oder \u00e4u\u00dferen Kriterien h\u00e4ngt sehr vom Ergebnis des Diagnosetests der jeweiligen Klasse ab.<\/p>\n Gehen die Leistungen, die laut Englisch-Lehrplan der Grundschulen zu erwarten w\u00e4ren, sehr stark auseinander und es kristallisieren sich klare Gruppen mit gro\u00dfen Unterschieden heraus, so erscheint eine Einteilung der beiden Gruppen nach Leistungsstand sinnvoller, um schnellstm\u00f6glich Defizite der schw\u00e4cheren Gruppe aufarbeiten zu k\u00f6nnen.<\/p>\n Ergibt sich ein eher homogenes Bild, so kann die Klasse ohne weitere Kriterien in zwei Gruppen aufgeteilt werden. Die kleine Gruppengr\u00f6\u00dfe erm\u00f6glicht in diesem Fall ein individuelleres Arbeiten. Der Schwerpunkt kann hier auf Orthographie\u00fcbungen gelegt werden, da die Lerninhalte der Grundschule im Fach Englisch sich im Wesentlichen auf den Erwerb des englischen Wortschatzes in m\u00fcndlicher Form beziehen. Die Verschriftlichung der Fremdsprache bereitet demnach h\u00e4ufig Schwierigkeiten und kann so gezielt ge\u00fcbt werden.<\/p>\n In den Jahrgangsstufen 6 und 7 wird das Prinzip der Arbeitsstunden Englisch fortgef\u00fchrt. Grundlage der Diagnose sind hier jedoch Klassenarbeiten, Parallelarbeiten und Beobachtungen der Lehrkr\u00e4fte im Unterricht.<\/p>\n Hervorzuheben ist, dass die Einteilung der Sch\u00fcler*innen in zwei Gruppen zu Beginn des Schuljahres nicht zwingend beibehalten werden muss, sondern, je nach Leistungsstand der Sch\u00fcler*innen im Verlauf des Schuljahres durch die Englischlehrer*innen revidiert und ver\u00e4ndert und dem F\u00f6rderbedarf der Sch\u00fcler*innen angepasst werden kann.<\/p>\n F\u00f6rderung im Fachunterricht<\/em><\/strong><\/p>\n Auch au\u00dferhalb der Arbeitsstunden Englisch muss im regul\u00e4ren Fachunterricht im Klassenverband st\u00e4ndig \u00fcberpr\u00fcft werden, wie die Sch\u00fcler*innen gem\u00e4\u00df ihren Voraussetzungen und ihrem Entwicklungsstand individuell an ihren Defiziten arbeiten oder ihre St\u00e4rken weiter ausbauen k\u00f6nnen.<\/p>\n Abgesehen von R\u00fcckmeldungen \u00fcber den Leistungsstand der Klasse und den Leistungen der einzelnen Sch\u00fcler*innen im Rahmen von Klassenarbeiten, bietet das Lehrwerk Headlight zum Ende jeder Unit die M\u00f6glichkeit, auf den sogenannten \u201eStop-Check-Go\u201c-Seiten, den eigenen Leistungsstand in Bezug auf die Inhalte der in den Wochen zuvor bearbeiteten Unit zu \u00fcberpr\u00fcfen. Diese individuelle Diagnose wird regelm\u00e4\u00dfig im Unterricht auch als Vorbereitung oder Nachbesprechung der Klassenarbeit durchgef\u00fchrt und den Sch\u00fcler*innen wird auf der Basis ihrer individuellen Ergebnisse differenzierendes, genau auf die Unterrichtseinheit abgestimmtes Material (Zusatzmaterial \u201eDifferenzieren-F\u00f6rdern-Fordern\u201c) zur Verf\u00fcgung gestellt, anhand dessen sie einzelne Themen der Unit noch einmal nacharbeiten und festigen.<\/p>\n Vergleichsarbeiten<\/em><\/strong><\/p>\n Im zweiten Halbjahr der Jahrgangsstufe 8 werden die Lernstandserhebungen (VERA 8) in den Hauptf\u00e4chern Deutsch, Mathematik und Englisch geschrieben. F\u00fcr das Fach Englisch stehen hier insbesondere die rezeptiven Kompetenzen des H\u00f6r- und Leseverstehens im Vordergrund.<\/p>\n Zwei Jahre vor den Abschlusspr\u00fcfungen bieten die zentral gestellten Lernstandserhebungen der Lehrkraft ein wichtiges Diagnoseinstrument um festzustellen, ob die Sch\u00fcler*innen bereits die Kompetenzen in der ersten Fremdsprache beherrschen, die schulform- und standortentsprechend erwartet werden. Eventuelle Defizite im H\u00f6r- und Leserverstehen k\u00f6nnen in den beiden Folgejahren gezielt bearbeitet und ausgeglichen werden, da diese beiden Kompetenzen, neben den Bereichen \u201eWortschatz\u201c und \u201eSchreiben\u201c, Bestandteile der Abschlusspr\u00fcfungen ZP 10 Englisch zum Ende der 10. Klasse sind.<\/p>\n In der Jahrgangsstufe 10 werden diese Kompetenzbereiche gezielt und individuell mit Hilfe von Arbeitsheften der Verlage Stark, Westermann oder Cornelsen trainiert.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n Auf Grundlage schulinterner Lehrerfortbildungen wurden an der Max-Planck-Realschule Vereinbarungen zu Deutsch in allen F\u00e4chern<\/em> getroffen.<\/p>\n Durch eine regionale Fachkonferenz Deutsch im Herbst 2018 zum Thema \u201eSprachsensibler Unterricht\u201c wurden diese Vereinbarungen \u00fcberarbeitet und erg\u00e4nzt. Dies ist aufgrund des h\u00e4ufig mangelnden Sprachbewusstseins unserer Sch\u00fclerschaft notwendig, da Orthografie, Interpunktion und Grammatik f\u00fcr sie in ihrem Alltag einen zunehmend nachrangigen Wert haben. Dadurch werden ihre Teilhabe an der Gesellschaft und eine berufliche erfolgreiche Laufbahn eingeschr\u00e4nkt.<\/p>\n Deshalb muss es die Aufgabe der Schule und damit aller Lehrer*innen sein, die Bedeutung der sprachlichen Richtigkeit (Wort\/Schrift) in der t\u00e4glichen Arbeit zu vermitteln. Nur durch ein einheitliches Vorgehen des gesamten Kollegiums kann dies gelingen und den Sch\u00fcler*innen eine erfolgreiche Teilhabe an der Gesellschaft erm\u00f6glicht werden.<\/p>\n Folgende Aspekte zu \u201eDeutsch in allen F\u00e4chern\u201c werden verbindlich vom Kollegium der Max-Planck-Realschule verabschiedet:<\/u><\/p>\n Die Arbeit zu den Aspekten ist nicht abgeschlossen und befindet sich in einem stetigen Prozess.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Unterrichtsentwicklung umfasst neben dem Erwerb von Fachinhalten und Fachwissen auch den Erwerb von Lern- und Arbeitstechniken. Wir streben eine systematische Qualifizierung der Sch\u00fcler*innen zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten an.<\/p>\n Die Kernziele einer solchen Unterrichtsentwicklung sind:\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n Die Durchf\u00fchrung der Methodenbausteine in der Klasse 5 sowie das darauf aufbauende eigenverantwortliche Arbeiten und Lernen im Sinne einer Methodenpflege, f\u00f6rdert die Lernkompetenz der Sch\u00fcler*innen. Diese beinhalten das exemplarische \u00dcben und Kl\u00e4ren elementarer Lern- und Arbeitstechniken sowie das Training grundlegender Kooperationsweisen des eigenverantwortlichen Lernens und Arbeitens im Unterricht.<\/p>\n In der Klasse 5 beginnen wir mit den unten dargestellten Bausteinen. Zwei Bausteine sind in der Eingangsphase nach dem Schulwechsel angesiedelt, zwei weitere im weiteren Verlauf des Schuljahres und werden an Schwerpunkttagen eingef\u00fchrt. Die Verantwortung f\u00fcr die Durchf\u00fchrung dieser Schwerpunkttage liegt bei den Klassenlehrer*innen. Diese sind verantwortlich f\u00fcr Absprachen in den Teams sowie f\u00fcr die Methodenpflege, d.h. die Wiederholung der Methoden und deren Anwendung im Fachunterricht.<\/p>\n Des Weiteren wird im Jahrgang 5, aufbauend auf einer schulinternen Fortbildung zur Erlebnisp\u00e4dagogik (2017), die Teamf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler*innen durch verschiedene \u00dcbungen, Aufgaben und Spiele in der Schuleingangsphase gef\u00f6rdert und erarbeitet. Diese \u00dcbungen finden haupts\u00e4chlich in den Klassenlehrer*innenstunden sowie im Sportunterricht in Kooperation mit den zust\u00e4ndigen Paten der Klasse 9 statt.<\/p>\n In den Klassen 6 bis 8 finden in allen F\u00e4chern eine intensive Methodeneinf\u00fchrung und -erweiterung statt, die in den schulinternen Lehrpl\u00e4nen verbindlich festgelegt sind und den Kernkompetenzen und Bildungsstandards entsprechen. Diese sollen in den h\u00f6heren Jahrgangsstufen gepflegt, vertieft und erweitert werden.<\/p>\n Eine regelm\u00e4\u00dfige Evaluation und Weiterentwicklung erfolgt durch die schulinterne Steuergruppe.<\/p>\n<\/a><\/a>5.2\u00a0\u00a0\u00a0 Fachf\u00f6rderung<\/strong><\/h2>\n
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<\/a><\/a>5.2.1\u00a0\u00a0 Fachf\u00f6rderung Deutsch<\/strong><\/h3>\n
<\/a>5.2.2<\/strong>\u00a0\u00a0 <\/strong><\/span>Fachf\u00f6rderung Mathe<\/strong><\/h3>\n
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<\/a><\/a>5.2.3\u00a0\u00a0 Fachf\u00f6rderung Englisch<\/strong><\/h3>\n
<\/a><\/a>5.3. Deutsch in allen F\u00e4chern<\/strong><\/h2>\n
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<\/a><\/a>5.4\u00a0\u00a0\u00a0 F\u00f6rderung der Lernkompetenz<\/strong><\/h2>\n
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